[2023]다문화교육과정, 잠재적교육과정의 특징을 설명(explanation)하시오.
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작성일 23-01-28 23:32
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1970년대 이후에는 노인, 게이, 레즈비언, 장애우 등 소수파들이 참여하였고 1980년대에 이르러서는 Banks를 비롯한 다문화 교육자들의 인
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1) 다文化(culture) 교육과定義(정의) 개념
순서
Ⅰ 서론
2) 잠재적 교육과定義(정의) 개념
다문화교육과정에 대한 관심의 출발은 1960년대에 미국 소수자의 인권을 옹호하는 인권 운동의 성장과 함께 스타트되었다. 초기에는 학교에서의 인종주의에 반격하기 위한 교육적 노력으로 개념화 되었으나 인종, 민족, 성별, 사회 계층, 언어와 장애 문제와 관련된 학교 개혁운동으로 확장되었다. 1970년대 이후에는 노인, 게이, 레즈비언, 장애우 등 소수파들이 참여하였고 1980년대에 이르러서는 Banks를 비롯한 다문화 교육자들의 인
Ⅲ 결론
다. 초기에는 학교에서의 인종주의에 반격하기 위한 교육적 노력으로 관념화 되었으나 인종, 민족, 성별, 사회 계층, 언어와 장애 문제와 관련된 학교 개혁운동으로 확장되었다. 즉 교육의 이상적인 목표(目標)로서 수용되기 어려운 복종적 태도, 순종, 경쟁심과 같은 부정적인 가치들이 아동에게 전달되면 내면화된다.
2) 잠재적 교육과정의 특징
1. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 관념
넷째, 표면적 교육과정이 주로 교과와 관련이 있
Ⅱ 본론
1) 다문화교육과정의 특징
2) 잠재적 교육과定義(정의) 특징
2. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 특징
다문화 교육과정, 잠재적 교육과정, 다문화교육과정의 특징, 잠재적교육과정의 특징
1. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 관념
1. 다文化(culture) 교육과정과 잠재적 교육과定義(정의) 개념
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설명
1) 다문화교육과정의 관념
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
Ⅳ reference
Ⅰ 서론 Ⅱ 본론 1. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 개념 1) 다문화교육과정의 개념 2) 잠재적 교육과정의 개념 2. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 특징 1) 다문화교육과정의 특징 2) 잠재적 교육과정의 특징 Ⅲ 결론 Ⅳ 참고문헌 Ⅱ 본론 1. 다문화교육과정과 잠재적 교육과정의 개념 1) 다문화교육과정의 개념 다문화교육과정에 대한 관심의 출발은 1960년대에 미국 소수자의 인권을 옹호하는 인권 운동의 성장과 함께 시작되었다.
1) 다文化(culture) 교육과定義(정의) 특징
1) 다문화교육과정의 관념
Ⅲ conclusion(결론)
다문화교육과정, 잠재적교육과정의 특징을 설명(explanation)하시오.
2. 다文化(culture) 교육과정과 잠재적 교육과定義(정의) 특징
Ⅳ 참고문헌
Ⅱ 본론
2) 잠재적 교육과정의 관념
셋째, 표면적 교육과정이 주로 지적인 것과 관련이 있다면 잠재적 교육과정은 주로 定義(정의)적 영역과 관련이 있따
2) 잠재적 교육과定義(정의) 특징
둘째, 잠재적 교육과정은 기관이나 학교의 공부에서 주로 배우는 인지적인 교과 내용보다는 가치, 태도, 행동양식 등 주로 비인지적인 학습결과와 관계가 있따 따라서 아동의 인간발달, 정서발달, 태도형성, 가치관확립에 직접적으로 영향을 미친다.
첫째, 아동이 배우게 되는 잠재적 교육과정은 기관의 공식적인 교육과정과는 상반된 부정적인 학습의 결과와 관련이 깊다.
